🔹 Коли ми говоримо про РДУГ (розлад дефіциту уваги з гіперактивністю), найчастіше мислимо категоріями симптомів:
• неуважність
• імпульсивність
• гіперактивність
Такий підхід звичний, але надто звужений. Він формує уявлення про хаотичний набір проблемних проявів, позбавлених будь-яких сильних сторін чи функціональних закономірностей.
🔹 Цей симптомоцентричний погляд несправедливий, стигматизуючий і малоефективний.
Він не допомагає зрозуміти, як саме працює мозок людини з РДУГ, які функціональні механізми стоять за їхньою поведінкою й чому ті самі процеси можуть бути як викликами, так і ресурсами.
🔹 Сучасний підхід пропонує іншу рамку:
нетипове управління інформацією та функціями (UMIF - Unusual Management of Information and Functions).
Цей термін точніше описує реальність РДУГ і дозволяє побачити весь спектр - від труднощів до сильних сторін.
🔹 РДУГ - цe не просто набір симптомів, а особливим стиль роботи мозку, який має закономірності.
Водночас UMIF дозволяє говорити про РДУГ менш стигматизуюче - особливо з огляду на те, що РДУГ часто поєднується з високофункціональним аутизмом і має з ним низку спільних процесів.
1️⃣ Значення особистості та життєвого досвіду
РДУГ ніколи не існує «в чистом у вигляді».
На його прояви суттєво впливають особистісні особливості, ранній досвід і середовище, у якому росла та жила людина.
2️⃣ Високий інтелект: ресурс або пастка
Високий інтелект може допомогти людині з РДУГ:
• швидко структурувати великі обсяги інформації;
• знаходити закономірності;
• створювати власні компенсаторні стратегії.
Проте це працює лише за умов підтримувального й поважного середовища.
Якщо була критична або нестабільна атмосфера, високий інтелект може зіграти проти людини: асоціації в голові формують хронічний сумнів, гіпераналіз і тривожність. Так виникає внутрішня блокада, яка впливає особливо сильно на професійне життя.
3️⃣ Індивідуальні інтереси
У дітей з РДУГ інтереси можуть визначати успішність значно більше, ніж у інших:
• Якщо інтереси збігаються з «важливими» шкільними предметами - дитина здається адаптованою.
• Якщо інтереси лежать поза шкільними пріоритетами - дитина виглядає «проблемною», хоча її здібності можуть бути такими самими або навіть вищими.
Це має прямі наслідки для подальшої самооцінки та професійної реалізації.
4️⃣ Роль оточення: люди та структури
Оточення - один із ключових факторів, які визначають, чи розкриє людина з РДУГ свій потенціал.
5️⃣ Фокус на людях
Відносини з важливими дорослими у дитинстві та з професійними наставниками в дорослому віці є критичними.
Люди з РДУГ значно сильніше, ніж інші, залежать від:
• вчителів, які створюють безпечне середовище;
• тренерів чи керівників, які бачать здібності;
• спільнот, які дають відчуття приналежності.
Ця чутливість до стосунків - і сила, і ризик одночасно: вона може розкрити потенціал, але може і створити залежність від конкретної фігури.
6️⃣ Фокус на структурах
Людям з РДУГ потрібні не жорсткі правила, а чіткі, передбачувані й водночас гнучкі структури:
• ясні рамки;
• можливість вибору;
• дисципліна, побудована на підтримці, а не покаранні.
Ригідні, принизливі системи не працюють. Конструктивні, зрозумілі та доброзичливі - допомагають стабілізувати увагу та емоційність.
7️⃣ Структури в сім’ї, суспільстві й культурі
Важливими є не лише внутрішньосімейні правила, а й:
• соціальне оточення;
• політичний та культурний контекст;
• домінантні суспільні норми.
Саме структури визначають, чи матиме людина можливість реалізувати себе професійно, чи її спосіб мислення залишиться нерозпізнаним і невикористаним.
8️⃣ Взаємодія всіх факторів
РДУГ - це результат взаємодії трьох шарів:
• особливості мозку (нетипове управління інформацією);
• особистісні характеристики та життєвий досвід;
• оточення й доступні ресурси.
Ці фактори впливають один на одного постійно - і так само буде надалі. Саме тому важливо відходити від спрощеної моделі симптомів і переходити до цілісного, функціонального розуміння РДУГ.
#психіатр #рдугукраїна #ментальнездоровʼя #нейровідмінність
